Эссе на тему:
«Развивающие игры для детей с нарушениями зрения».
Ребенок всему учится играя. Играет в ученика, играет в помощника, играет в исследователя или экспериментатора. Как сохранить эту тонкую грань между учением и игрой? Поддерживая идею «полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития» [1], ведущая роль отводится в работе педагога дошкольного образования развивающим играм.
Яркие в исполнении и эмоционально окрашенные они близки ребенку по своей сущности и познавательны по содержанию. Партнерские взаимоотношения в ходе игры обогащают опыт общения со сверстниками и добавляют новый элемент в багаж знаний.
Дети с глубоким нарушением зрения большую часть информации получают через сохранные анализаторы. Чем лучше у ребенка развита мелкая мускулатура кисти руки, тем легче ему ознакомиться с окружающим миром через тактильное восприятие. Ответ на множество детских «почему» наши дети получают, « изучая» предмет рукой: погладит, измерит на вес, ощутит температуру, влажность, твердость. Для ребенка с сохранным цветовым зрением мир приобретает необыкновенное разнообразие и дает возможность проявить свои творческие способности на этапе сенсорного развития. Совершая предметно-практические действия под контролем остаточного зрения, малыш превращает гусеницу в сороконожку, из кубиков составляет узор с опорой на образец, на цветок сажает бабочку такого же цвета, а козлят спасает от волка, прокладывая им дорожку к маме.
Получив игровой материал, ребенок рассматривает и изучает детали, решая, что же с этим делать. Дети, почти всегда, самостоятельно определяют способ действий, не акцентируя внимания на игровую мотивацию и качество выполнения работы. Поэтому предварить начало игры лучше чтением художественного произведения: стихотворения, сказки, загадки. А начало игры пусть состоит из проблемной ситуации. И, лишь как один из вариантов решения, объяснить ход игры и необходимость качественно выполнять игровые действия. Тем самым предоставить ребенку возможность пофантазировать и придумать как можно большее количество вариантов игры. Ни кто не отменял участие педагога в игре, поэтому, если один из персонажей заговорит или запоет в процессе игры, то ребенок непременно приложит все усилия для поддержания «волшебной» атмосферы игры. Создавшаяся ситуация приведет к тому, что оценки, советы, замечания, высказанные от лица игрового персонажа ребенок воспримет благоприятно, не ущемляя своего самолюбия.
Учитывая решение задачи ФГОС дошкольного образования «обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)» [1], продуманы и изготовлены несколько развивающих игр для детей с нарушениями зрения.
Игру «Волк и семеро козлят»[3]можно отнести к разряду «Шнуровки», создана она по сказке «Волк и семеро козлят», называется – «Спасение козлят». Основные коррекционно-развивающие задачи – развитие тактильного восприятия и точности движения «глаз-рука».
Цель игры – развивать умение детей выполнять простую шнуровку движениями «от себя» и «к себе», воспитывать желание помочь, вызывать чувство сопереживания, подводить к понятию « семья», приобщать к ручному труду.
Игра состоит из рабочего полотна с равномерно расположенными отверстиями и шнурками яркого цвета. На полотне размещены герои сказки.
Следуя основной идее игры, детям читаем сказку «Волк и семеро козлят» и предлагаем вдеть шнур в отверстия, соединить козлят с мамой, образуя дорожку.
Можно побуждать играющего подавать реплики «козлят» или «мамы», тем самым стимулируя речевое творчество и развивая эмоциональность и выразительность речи.