#27914 | Unknown
Сюжетно-ролевые игры современных дошкольников
Игра традиционно связана с детством. На довольно длительном отрезке детства и игра является ведущей деятельностью, потому что, занимаясь ею, дети получают необходимые предпосылки для развития психики. Во-первых, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению, благодаря тому, что в игре ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности. Во-вторых, в игре развиваются социальные эмоции и начала нравственности, благодаря тому, что ребенок принимает различные роли и воссоздает поступки людей. В-третьих, в игре ребенок получает и опыт произвольного поведения – учится управлять собой, сдерживать свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры со сверстниками. В-четвертых, в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра современных дошкольников претерпевает значительные изменения. Самое видимое изменение заключается в том, что дети стали меньше и хуже играть, особенно сократились сюжетно-ролевые игры. Игра не возникает сама собой, а передается от одного поколения детей другому - от старших к младшим. В настоящее время эта связь детских поколений прервана (разновозрастные детские сообщества - в семье, во дворе, в квартире - встречаются лишь как исключение). Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, они умеют этого делать и не считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство. Декларированные современными стандартами дошкольного образования игровые формы обучения дошкольников, в которых ребенок обучается, играя, имеют только внешние сходства с игрой. Истинная игра – это самостоятельная деятельность ребенка. Дидактическая игра всегда организована взрослым, а дети только принимают ее условия. Отношение современных дошкольников к игре изменились существенно. Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов дети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своё поведение и свои желания с образом идеального взрослого или образом правильного поведения. В развитой форме игры дети сами хотят действовать правильно. Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт быть "школой произвольного поведения", но никакая другая деятельность для ребёнка 3-6 лет выполнить эту функцию не может. А ведь произвольность - это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых. Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют сами организовать свою деятельность, наполнить её смыслом: они слоняются, толкаются, перебирают игрушки и пр. В своей работе я уделяю игровой деятельности большое внимание. Для организации игровой деятельности в группе организована игровая среда. Игровое пространство разделено по гендерному принципу: Для девочек – кукольные уголки, для мальчиков – центры конструирования и транспорта. Для самых популярных игр, в которые играют и девочки, и мальчики: «Магазин», «Больница», «Парковка», «Салон красоты», «Театр» оборудованы постоянно развернутые игровые зоны. Оборудование для других игр хранится в коробках в доступных детям местах. По мере взросления детей в игровую среду добавляются макеты для режиссерских игр. Созданная игровая среда и имеющийся у детей иговой опыт не решают всех задач развития игровой деятельности, поэтому я учу детей играть. В младшей и средней группах объединяю детей небольшими группами детей (от 2 до 5 человек). Начиная со второй половины года средней группы и в старшей группе включаюсь на второстепенных ролях в игры других детей, помогаю развивать не только сюжет, но и ролевое взаимодействие и общение в рамках ролевого взаимодействия. При объединении детей в игровую группу использую разные принципы объединения детей: по полу, по уровню игровых умений, дифференцированные объединения. На своем опыте пришла к выводу, что предлагая детям новую сюжетно-ролевую игру, необходимо сначала привлечь к ней детей с высоким уровнем игровых умений. Это позволяет рационально использовать временные ресурсы. Детям с высоким уровнем развития игровых умений требуется меньше времени для освоения новых действий, и они могут под руководством воспитателя привлекать к игре детей со средним уровнем игровых умений. Участвуя в играх на второстепенных ролях, необходимо привлекать к в ней детей с низким уровнем развития игровой деятельности. В данном случае ребенок проигрывает роль параллельно с воспитателем, повторяет его действия. Постепенно становится заметно, как повышается уровень проявления самостоятельности детей в играх: знание правил, умение создавать обстановку для игры; умение распределять роли и выполнять их, умение подчиняться установленным правилам; умение разрешать конфликтные ситуации; умение согласовывать свои действия друг с другом. При выполнении ролей дети начинают проявлять социальные навыки: культуру поведения и правила этикета в общественных местах; умение обратиться к человеку, выполняющему профессиональные обязанности; проявление нравственных качеств: желание и умение помочь в экстренных ситуациях, проявить сострадание и помощь, нуждающимся в них. Современная игрушечная индустрия полностью удовлетворяет потребности детей в атрибутах для игр. Однако, излишне детализированные игрушки не развивают воображение и творческое мышление. Поэтому я отдаю предпочтение предметам-заместителям, которые ребенок вынужден сам наделить функциями, развивая тем самым фантазию и творчество. В нашей группе имеется «Сундучок очень важных предметов», в котором хранятся пробки, катушки, мелкие игрушки и другие предметы, которые могут выполнять разнообразные функции и активно используются детьми в играх. Внимание к игровой деятельности и участие воспитателя в детских играх в младшей, средней и старшей группах позволяет достичь к концу старшей группы детьми такого уровня игровых умений, когда участия воспитателя в детских играх больше не требуется. Игра и в подготовительной к школе группе не исчерпывает своих возможностей для полноценного развития, но дети уже играют самостоятельно, активно используя для игры все свободное от занятий время (а его в подготовительной группе для игры остается совсем немного). В играх у детей возникают проблемные ситуации, когда игра выходит за пределы чувственного опыта. Для решения проблем помогает проблемно-поисковая и проектная деятельность, в которой участвуют и другие дети. Но проблема и гипотеза здесь выдвигается не воспитателем, а ребенком, что свидетельстует о его познавательном развитии. У умеющих играть детей почти не бывает конфликтов, потому что они способны уступить и организовать другую игру. У детей, умеющих играть, высокий уровень благополучия взаимоотношений в детском коллективе. Учите детей играть!
Автор: Unknown
228 место
Голосов: 1
Просмотров: 805
Facebook
Вконтакте
Мой мир
Одноклассники
Google+
|
Анонсы статей
Что делать, если тебе подарили собаку Некоторые всерьез считают, что маленький щенок – это идеальный новогодний подарок для любого. Но такой сюрприз может оказаться большой проблемой ...
Что нового ждет пациентов в 2024 году? Профилактика – одно из приоритетных направлений развития программы госгарантий. Ведь возникновение и развитие заболевания легче предупредить, чем потом долго лечиться...
Реклама
|