Каскадный · [ Стандарт ] · Линейный+ Объяснение решения базовых задач в начальной школе, +Перевод на человеческий язык)

[Irana]

. А учительница исправила Причем, задача потеряла всякий смысл и воообще учитель была не права. Ребенок пришел со сканадалом: я же вам говорил!

Я ни в коей степени не учу, но в такой ситуации я бы лично подошла к учительнице за разъяснениями.

[NathZh]

Irana, она у нас пожилая и мне не захотелось идти ее учить и объяснять почему изменился смысл задачи.
Сына я учу, что все эти схемы- г..но, решать с помощью их задачи нельзя, но в школе надо выполнять требования, т.е. научиться делать такую схему надо. Но решать с ее помощью задачи НЕЛЬЗЯ. Какие нужны схемы, конечно, тоже учу.

[Irana]

мне не захотелось идти ее учить и

Ну..не учить, понять ее логику...Чтобы потом проще ребенку было объяснять и помогать......
Таблицы, схемы по сути - штуки нужные, сама их люблю, они помогают разобрать, разложить задачу на подзадачи.
И сколько знаков вопроса в таблице, например, столько действий в задаче (ориентировочно, конечно, скажем: действий не меньше ,тк на каждый вопрос нужно найти ответ). И в них (правильных) проще виден путь решения задачи.

[NathZh]

В общем, это не важно, смысл в том, что дочка автора вопроса совершенно правильно не понимает что записатьь в столбец Из 1кг. И совершшенно закономерно не может ответить на этот вопрос.
Цель мамы- объяснить, что не всегда заголовок должен звучать одинаково

[Наталья-каналья]

folgaaa, он даже на первый вопрос не может адекватно ответить ( говорит - "про метры" или "про платья" ) , а только с нескольких попыток и наводящих вопросов . И вот всю четверть я именно с ним прорешиваю однотипные задачи и даю пробовать самому решать , и всё безрезультатно

[NathZh]

Irana, не, там не было логики. Там чисто оформительские штуки изменили смысл задачи, а она и не заметила.
Мне без тетрадки сложно вспомнить в чем суть. У сына никак не получалось из-за этой крошечной разницы подогнать задачу (решеную) под эту схему, мы объснили, что она и не подгонится и помогли составить очень похожую схему, но которая учитывает это маленькое различие с задачей из класссной работы

[МандаринкаАЕ]

- Зная, что из 10 кг свеклы изготовили 2 кг сахара, мы можем узнать из сколько кг свеклы получится 1 кг сахара?
- Да, надо 10:2=5 кг (свеклы)
- Те теперь мы знаем, что из 5 кг свеклы можно получить 1 кг сахара. А из 40 кг свеклы сколько сахара получится?
- 40:5 = 8
И далее: 80:5 и 100:5

Так же тоже можно решать, да?

ИМХО можно, более того, если использовать

что 40 больше 10 в 4 раза, 80 - в 8 раз и 100 - в 10?

то что ребенок будет делать, если в условии задачи 80 заменить на 55, например?

[Irana]

Там чисто оформительские штуки изменили смысл задачи, а она и не заметила.
Мне без тетрадки сложно вспомнить в чем суть.

Посмотреть бы.
У нас в началке, непример, было принципиально что на что умножать: ящики на килограммы или килограммы на ящики. Те порядок множителей был важен. Как поясняла учитель: по этому видно, понимают дети ход решения задачи или нет.
Те если есть 3 ящика по 5 кг чего-то там, то и надо умножать 5 х 3 (те. 5 кг взятых 3 раза), а если умножить 3 х 5 (те берем 5 раз по 3), то это уже ошибка будет.....Вот такая логика в началке у нас была. Хорошо, не долго.
А в среднем звене - умножай как хочешь.

Отредактировано: Irana в 5 дек 2016, 13:14

[folgaaa]

Ответ на сообщение Наталья-каналья от 5 дек 2016, 13:00

однотипные задачи и даю пробовать самому решать

Вы не пробовали давать задачи на небольших карточках? Одна карточка - одна задача. И чтобы не было никаких отвлекающих примеров, уравнений, рисунков, которые обычно бывают рядом с задачей в учебнике.

[Tori**]

ная, что из 10 кг свеклы изготовили 2 кг сахара, мы можем узнать из сколько кг свеклы получится 1 кг сахара?
- Да, надо 10:2=5 кг (свеклы)
- Те теперь мы знаем, что из 5 кг свеклы можно получить 1 кг сахара. А из 40 кг свеклы сколько сахара получится?
- 40:5 = 8
И далее: 80:5 и 100:5

Так же тоже можно решать, да?

Так и решают. Только надо цифры в таблицу засунуть