Каскадный · [ Стандарт ] · Линейный+ Инклюзивное образование: бутовский вариант

[Сайт Материнство.ру]

Обсуждение статьи «Инклюзивное образование: бутовский вариант»

Анонс статьи:
Есть дети, школьники, для которых «первое сентября» – просто словосочетание, просто день в ряду прочих. Школа этих детей не принимает. Не потому, что они не могут учиться. Чаще всего просто нет возможности. Это «надомники» – дети-инвалиды, которые учатся дома,
с приходящими учителями. Именно их первое сентября решили изменить в московской общеобразовательной школе № 1961. Правда, сделать это оказалось не так просто.

[ppsvetla]

На базе школы центра "Динамика" №616 Адмиралтейского района г.Санкт-Петербурга для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата открыто структурное подразделение школы "Центр Дистанционного обучения для учащихся 1-12 классов (общеобразовательная программа)." По окончании школы учащиеся получают аттестат о среднем общем образовании после 10 класса и о среднем общем полном образовании после 12 класса.
В школу принимаются учащиеся, нуждающиеся в обучении на дому и имеющие доступ к сети Интернет.
Решение о предоставлении персонального компьютера и, при необходимости, специального оборудования для учащихся с нарушениями двигательных функций принимаются при составлении договора с директором.
Обращаться по телефону 251-12-91. Руководитель центра ДО (дистанционного обучения) Никитина Людмила Николаевна.

ОБУЧЕНИЕ БЕСПЛАТНОЕ.

Отредактировано: ppsvetla в 7 июн 2010, 19:37

[Танчик]

Мы с дочкой в этой бутовской школе учились полтора года. Ездили каждый день из Новогиреево почти на др конец города - неожиданно пришлось переезжать в начале первого учебного года, а менять школу побоялись, да и так долго искали ее!.. Первый год обучения был "показательным" - и педагоги сопровождения, и логопед, и психолог, и артпедагог, да еще и индивидуальный педагог для каждого из наших детей - эти педагоги брали деток на индивидуальные занятия, помогали подтянуться за всем классом. Вобщем, было все оч неплохо. А потом началось - со второго класса почти не стало педагогов сопровождения и мамы сами должны были присутствовать на уроках с детьми. Наш классный руководитель - вообще отдельная песня - оказалась дамой, любящей выпить. Нет, не в школе, конечно же, но, согласитесь, пришедшей в школу с явными признаками давешнего распития даме явно не до детей с их проблемами... А тут еще и класс большой, сложный - тут и дети из бывших южных республик, не всегда желающие учиться и понимать по-русски, а еще и мы со своими детьми - кто с ДЦП, кто с аутизмом..
Вобщем, классному руководству не до нас было.
Кроме того, специалисты тоже перестали быловать наших детей своим вниманием - ни психолога, ни логопеда, а всеми любимые уроки арттерапии стали большой редкостью... Но тут уж ничего не попишешь - педагоги были просто перегружены работой, детей было очень много.
Вобщем, после долгих колебаний, мы решили уходить из школы, на которую изначально возлагали свои надежды.
Да, хотелось ходить в обычную школу, приучать ребенка к жизни в социуме среди разных людей, сталкиваясь с некоторыми проблемами, но все же преодолевая их! Но к середине второго учебного года стало ясно, что нет смысла поднимать ребенка в 6 утра, тратить более 2-ух часов ежедневно на дорогу, ради того, чтобы приезжать в школу, где до нас, по сути, никому уже не было дела.
Единственный, кого нам было жаль терять - это наш индивидуальный педагог - вот уж где талант от Бога! Но она занималась с дочкой лишь несколько часов в неделю, остальное же время мы сидели в своем классе со своим безинициативным классным руководителем, которая наших детей к доске-то вызывала только когда телевизионщики приезжали. Вобщем, показуха.
Да, директор старался что-то изменить, как-то воздействовать на ту же классную, но... Время шло и ничего не менялось - там и по сей день нехватка квалифицированных, ПОДГОТОВЛЕННЫХ педагогов. И в этом я вижу гораздо большую проблему, чем отсутствие пандуса.
Да, еще про лифт - вот странная штука получается - когда нас в той школе снимали для программы "Русский взгляд", что-то Александр Николаевич ни словом не обмолвился о проблемах с лифтом. Напротив, было специально показано, как детей встречают у дверей школы и поднимают на лифте! Вот неувязочка...
Тема, безусловно, тяжелая. И писать можно много, но надо ли?
Получив тот опыт могу сказать, что, ИМХО, основная проблема - отсутствие достаточного количества квалифицированных педагагов, готовых работать с нашими детьми, принимающих и понимающих их. И далеко не достаточно получить статус инклюзивной школы, для того чтобы считать школу таковой в действительности. Ведь дети как никто другой чувствуют фальш, наигранность. И тут уж неизвестно что лучше - приходить в ЧУЖУЮ обычную школу, или же учиться в специализированных заведениях, где по крайней мере работают знающие свое дело люди

Отредактировано: Танчик в 12 июн 2010, 19:32

[Мама ДиА]

Ну да, как всегда - слов много у всякого рода начальников, а дел...

[mamarina]

И тут уж неизвестно что лучше - приходить в ЧУЖУЮ обычную школу, или же учиться в специализированных заведениях, где по крайней мере работают знающие свое дело люди

Что-то мне тоже эта мысль ближе. В обычной школе конечно ребенок приучается жить в социуме, только вот занимаются с ним меньше, чем в специализированной.

[mamarina]

PIA, результат чего? Адаптации в обществе? Или уровень знаний?

[Джеки]

Получив тот опыт могу сказать, что, ИМХО, основная проблема - отсутствие достаточного количества квалифицированных педагагов, готовых работать с нашими детьми, принимающих и понимающих их. И далеко не достаточно получить статус инклюзивной школы, для того чтобы считать школу таковой в действительности. Ведь дети как никто другой чувствуют фальш, наигранность.

+1000.

Совместное обучение детей эффективно тогда, когда продумана программа, подготовлено спец. оборудование, проведены тесты преподавателей и набран педсостав, имеющий образование по нужным дефектологическим специальностям, продумана система подвозки особенных детей из разных районов Москвы. А читая статью, складывается ощущение, что главное было громко заявить: инклюзивное образование в Москве есть. И такой статус школе получить.

Танчик, спасибо Вам, что написали о школе. Понимаю, как Вам тяжело было об этом писать.

Сама по себе идея инклюзивного образования очень эффективна .

Да, эффективна, но когда она продумана до мелочей. А отсутствие постоянно функционирующего из-за документации лифта, отсутствие подвозки, необходимого количества квалифицированных педагогов - все вместе получается, что это не попытка сделать так, чтобы особенные детки получали и соц. адаптацию и образование, а очередная промоакция.

Отредактировано: Джеки в 22 июн 2010, 11:06

[Танчик]

Ответ на сообщение PIA от 22 июн 2010, 19:03

Эта система основана на том ,что все школы должны стать инклюзивными .Не надо никого из разных райнов подвозить .Каждый ребенок идет в школу по месту жительства .
Новая программа специально не создается . Уже существующая адаптируется учителем и учителем спец.образования ( по вашему дефектологом ) исходя из того ,с какими особенностями и навыками ребенок в его/ее классе . Учитель в классе обычный ,только подготовленный на курсах или семинарах повышения квалификации

Было бы просто чудесно, если бы родителям особых деток не пришлось обивать пороги и выискивать школу для ребенка - есть школа во дворе дома, туда и идем, к примеру. Но в нашей раше это, на мой взгляд, сейчас НЕВОЗМОЖНО. Почему? Часть проблемы, причем основную, ИМХО, я описала выше - зайдите в рядовую школу и попробуйте увидеть учителей, которым не все равно какие знания получат дети, нужны ли им взаимопонимание, помощь, поддержка? И я говорю об обычных, здоровых детях. К сожалению, в наших школах все еще много учителей по названию, а не по призванию. Они безучастны ко всему происходящему и проводят время в школе по принципу невмешательства. Я сама год сотрудничала с педагогами из Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, так вот они в ужасе от того, что московских преподавателей к ним приходят единицы!!! Они у нас всезнайки((( Едут учиться откуда угодно, стремятся освоить новые программы, сделать жизнь и процесс обучения своих учеников интереснее, насыщеннее, ну и повысить собственный уровень знаний. И мне неясно, почему такой игнор московских педагогов к тому, за чем им не нужно уезжать в другой город, к тому, собственно, что повысило бы их собственную квалификацию? Неужели не интересно? Или же просто не нужно - к чему усложнять свою жизнь, если все можно сделать гораздо проще - главное, чтобы школе дали статус инклюзии, к примеру. Только вот на оновании чего дают эти статусы, если не на основании какраз-таки квалифицированного персонала? Или достаточно сделать в школе чудо-лифт, пригласить ТВ и все - дело сделано?...
И тут уже следующая проблема само собой - я писала, что наших детей учитель к доске не вызывала, а с места спрашивали в основном когда мы, родители, присутствовали в классе... Так какой стимул получают дети? Сиди и молчи в тряпочку с таким педагогом...
Для сравнения - сейчас мы закончили третий классс в 31 школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Учебная программа - один к одному с прежней школой. Но вот результаты обучения несравнимо выше. Да и как по-другому, когда в классе не 30, а 8 человек, когда учитель с душой к каждому из ребят подходит? Общение учителя с детьми как с равными себе членами общества, а не по принципу "ой, ну долго вы еще отвечать/писать/читать/думать будете?.." Так что неизвестно что эффективнее в таких случаях - обучение в ГОУ СОШ с постоянно преследующим ощущением ненужности, или же спецшколы. Кстати, все порошлогодние наши выпускники учатся в московских ВУЗах, и весьма успешно)))
Для меня год назад было оооочень непросто решиться чисто психологически перевести дочь из обычной школы в спец..... Я ещедневно терзалась вопросами - а правильно ли делаю, не наврежу ли я и так до бесконечности... Сейчас скажу честно - не жалею ни секунды. Ребенок счастлив. У нее много друзей,отличные педагоги, куча интересных занятий помимо учебы все в той же школе - кружки, визиты в другие школы, подготовка праздников (чуть ли не раз в 2 недели педагоги с учениками готовят представления к различным памятным датам и прочие мероприятия) -вообщем, жизнь кипит)))

Повторю, я искренне рада была бы не заморачиваться и просто отвести дочь в близлежащую школу, но... Пока еше ооочень много недоработок, недоподготовленности тех, кто должен быть подготовлен... Так что книжки книжками, а на деле получается так - парограмма есть, ее приняли и внедрили, но без должной подготовки, а это значит, что дело ничуть не продвигается. Или так, к счастью, не везде?
Девочки, у кого-нибудь есть положительный опыт инклюзивного образования????

[Lilac]

У меня в детстве был небольшой опыт инклюзивного образования - со мной в школе училась девочка с довольно легкой формой ДЦП- у нее были проблемы с хотьбой (разная длина ног, она часто падала, особенно в младшей школе, лестницы давались с трудом), моторикой и речью немного. Моторику и речь преодолевала вместе со всеми, хотя все равно немного отличалась, хромала всегда. Толстых дразнили толстыми, ее хромой, дураков дураками. Понимаю, что главное в сохранности интеллекта - она не была особенной интеллектуалкой просто от природы, а не от причин приведших к диагнозу, поэтому училась не блестяще, но такого уровня были и здоровые дети, к тому же проблемы физические с руками и речью тоже доставляли много неприятностей. Тогда для меня такая учеба была абсолютно нормальным явлением, только становясь старше я постепенно понимала подвиг мамы этой девочки, директора школы и самой одноклассницы. Но это ребенок с легкой проблемой относительно многих, для колясочников там просто не было условий, да и сейчас мало где есть. Для своего ребенка я такого опыта желала бы - меня это научило воспринимать физически других людей нормально без тыканья пальцем, иногда бывает стыдно за такое поведение окружающих. А для той девочки это были ворота в нормальную жизнь.

На всю школу она была одна, в других классах детей с таким диагнозом не было.

Отредактировано: Lilac в 23 июн 2010, 10:02

[Джеки]

Эта система основана на том ,что все школы должны стать инклюзивными .Не надо никого из разных райнов подвозить .Каждый ребенок идет в школу по месту жительства .

PIA, это теория, а практика в том, что нужно финансирование и спец. педсостав, которого просто нет в нужных количествах. И в стране, где инклюзивное образование не декларируется, а реально существует, поступают именно так - выбирают школу, вблизи которой живет максимальное кол-во особенных детей или же, где рядом есть какой-то центр доп. образования и мед. сопровождения, необходимый для особенных детей, и эту школу оснащают необходимым и в эту школу организуют подвозки детям.

Новая программа специально не создается . Уже существующая адаптируется учителем и учителем спец.образования ( по вашему дефектологом ) исходя из того ,с какими особенностями и навыками ребенок в его/ее классе . Учитель в классе обычный ,только подготовленный на курсах или семинарах повышения квалификации .Специальные дефектологи есть, конечно, но они в классе постоянно не находятся ,а только время от времени консультируют учителя . То же самое с логопедами ,физиотерапевтами и реабилитологами .Они пару раз в месяц приходят и и консультируют учителя (и с родителями делятся материалами ).Зато в классе постоянно есть ассистенты учителя (наверное это тоже самое ,что "учителя сопровождения" )

PIA, вот мнение Танчик о хорошей системе инклюзивного обучения

Первый год обучения был "показательным" - и педагоги сопровождения, и логопед, и психолог, и артпедагог, да еще и индивидуальный педагог для каждого из наших детей - эти педагоги брали деток на индивидуальные занятия, помогали подтянуться за всем классом. Вобщем, было все оч неплохо.

+ мое мнение. Ребенку с особенностями развития недостаточно, чтобы пару раз в месяц приходили не к нему, а к учителю консультанты-логопеды или консультанты-сурдологи и т.д. Ребенку с особенностями развития нужен человек со спец.образованием, таки по-моему дефектолог , который будет его "вести" и помогать ему осваивать образовательную программу "общего" класса, в котором и особенные и не особенные дети. Мою дочь-алалика учительница очень любит, уважает и ценит за её стремление и трудолюбие в освоении общеобразовательной программы. Но эта женщина, Учитель от Б-га , не может помочь моей дочери в преодолении дисграфии, освоении русского языка на том уровне, который моей дочке дает логопед-дефектолог со спец. образованием и огромным опытом работы с алаликами и др. детьми с тяжелыми речевыми нарушениями. Наша учительница искренне пыталась заниматься с моей дочкой дополнительно по русскому языку (её занятия с другими детьми, не имеющими логопроблем, очень эффективны), но тут разовыми консультациями со специалистами не обойдешься. Тут именно и нужен доп. сотрудник школы, специалист, знающий и умеющий применять спец. методику и проводящий регулярные индивидуальные занятия с ребенком. А поскольку у нас в школе этого нет, то дочка занимается с логопедом-дефектологом частным образом.

Допустим моему ребенку и второму мальчику никакое оборудование не надо .

Рада, что Вашему малышу не нужно доп. оборудование. Но, например, слабослыщащему ребенку с СА нужно спец. покрытие пола и стен, "ловящее" звуки, которое позволяет ребенку лучше слышать. Для ребенка с ДЦП нужен лифт и спец. кабинет для массажа. Для алалика и ребенка с ЗПР не нужно спец. оборудование, но очень желательно окраска стен в спокойные тона и необходимы спец. книги с упражнениями по развитию речи и улучшению концентрации внимания. Для малыша-колясочника нужен не только лифт, но и проем двери и расстояние между партами, где пройдет коляска, школьная доска, которую можно опустить на уровень, на котором этот малыш сможет писать мелом.
И когда стоит задача все это реально сделать, то заранее делается покрытие, лифт + документация, устанавливается доска. Т.е. люди начинают с начала. А не с конца.

По поводу лифта , не поняла ,почему не сделать класс на первом этаже ?

Во многих российских школах на первом этаже раздевалка, буфет и спортзал. Кроме того, лингафонный кабинет или кабинет химии не очень разумно делать на первом этаже. Они, как правило, повыше. И если школа не только начального образования (в РФ много школ, в которых учатся с 1 по 11 класс), то нужен лифт. PIA, я так подробно пишу про школы, потому что не знаю, россиянка Вы или нет. За пределами РФ часто отдельно "началка" и средняя школа.