[ Каскадный ] · Стандарт · Линейный+ как сформировать понятие "ученик" для первокласс, понятие и понимание учебной деятельности

[Мерцание]

Каким образом сформировать понятие "ученик" в первом классе? Я надеялась, что понимание этого придет со временем. Но вчера побывала на родительском собрании и поняла, что не до конца оно сформировано у сына. Он рассматривает школу и непосредственно свой класс - как место тусовки, где можно с друзьями поиграться в игры, в игрушки, поговорить (в том числе и на уроке((). На уроках ему не интересно. Интересно на уроках ИЗО, физкультуры, музыки, технологии. Где необходимо выслушать учителя, получить четкую инструкцию и выполнить ее, "пошевелить мозгами" - не интересно, а это уроки математики, письма, чтения. Нет восприятия учебного процесса и учебного момента: "знаю, повторю; не знаю - узнаю. Что я должен узнать? И как это применить?" Нет осознания своей моральной ответственности за учебный процесс. Он не старается заработать "ученых" - такие наклейки дает им их учительница, пытаясь замотивировать детей на учебу. 50 "учебных" - медаль. Учитель - классная, старается дать материал. Она молодец, к ней никаких претензий нет. Она не перекладывает свой функционал на родителей и это замечательно. Потому как дублировать учебную программу дома, при том, что я не учитель, мне вовсе не улыбается. И если бы сын не отвлекался, а слушал, слышал и выполнял то, что она говорит, он бы замечательно учился. Учитель эта у нас с января месяца, и я с сыном все это время не читаю, не пишу, занимаюсь только математикой, довожу до автоматизма базовые навыки по книге "полный курс математики за 1 класс" и немного по гармонии - мне гармония нравится тем, что тренирует логику.
Сын говорит: "мне не интересно, скучно и длительно тянется день". Я ему отвечаю: "это потому, что не слушаешь учителя, если бы ты слушал, слышал и делал то, что она говорит, очень быстро пролетало бы время"
Как сделать так, чтобы сын воспринимал школу как источник знаний, как место для получения учебных навыков? Что для этого нужно?

[Cypeпка]

Это как так? Ну вот как так можно учить? Они чем занимались весь год? Зачем дети в школу то ходили? Для чего?
Т.е. на доске было написано слово тюлень. Дети видели его глазами. Видели букву ю, букву е и ь. Произносили слово. И всё равно мягкие согласные не нашли?

Оль, да очень просто )))
Вот не любишь ты фонетику ))) но ведь тут как... вот как соль. Бухнешь в кастрюлю сразу килограмм - получится фу и бе, вообще не положишь - тоже ведь невкусно... да и даже не во вкусе дело, нельзя совсем без соли-то, нужна она, как ни крути.
Ну вот диктуешь детям лу - они пишут лу, диктуешь лю - пишут лю... но они это делают на автомате, не задумываясь. Они не анализируют, не вслушиваются, а чем же лю от лу отличается... а возраст около семи-восьми лет - это возраст резкого снижения слухового анализа... Вот как маленький ребёнок прекрасно ж отличает зайца от лисы, но спроси его - чем отличается? почему ты решил, что это лиса? может, зайка? да нипочему... потому что он лису просто видит... это уже пятилетка сумеет объяснить: какой же это зайка, когда не те уши, не тот хвост, не тот цвет... а трёхлетке - лиса и лиса...
Вот и первоклассник так же со слогами: это лу, это лю... чем отличаются? да вот этой гласной буквой... Конечно, они не найдут мягкие согласные - они мягкие гласные найдут ))) потому что у первоклассника старше семи лет зрительный анализ сильно преобладает над слуховым. И если на этом не акцентироваться, не привлечь внимание ребёнка, не заставить его именно вслушаться в разницу - у него и будет гласная именно буква ))) потому что ну это вообще говоря нетривиально и не совсем даже логично - что разные в этих слогах согласные звуки, но в записи мы почему-то меняем именно гласную... намного логичнее было бы именно согласную как-то отмечать... галочкой-чёрточкой сверху или какой-то элемент добавочный в саму букву вписывать...
Вот потому и нужен сравнительный анализ этих слогов, это нужно проговорить, да не один раз, что разные в такой паре слогов именно согласные звуки, а вот гласные звуки как раз одинаковые... плюс акцентировать внимание именно на том, что слышится так, а пишется эдак... И проговаривать неоднократно: согласный мягкий - обозначаем эту мягкость буквой ю, вот тут мы букву ю написали, что она нам показывает? мягкость предыдущего согласного, раз тут буква ю, значит, что? предыдущий согласный мягкий...

Но пихать транскрипции в маленького ребёнка?... Не понимаю я такого прикола и не пойму наверно никогда

А транскрипции и нельзя пихать. Только схемы. В квадратных скобках - это с пятого класса, пожалуйста. Когда уже сформирован необходимый уровень системного мышления, когда ребёнок уже дорос до того, чтоб пользоваться таблицами...