Каскадный · [ Стандарт ] · Линейный+ Помощь и рекомендации семьям с особым ребенком, всё-статьи, примеры из жизни, советы.

[Katy]

Один очень бедный суфийский мистик был голоден, он устал от долгого пути. Ночью он пришел в одну деревню, но жители не приняли его. Они даже не пустили его переночевать в их селении.
Ночь была холодной, он замерз, устал, дрожал, потому что на нем почти не было одежды. Он сидел за деревней под деревом. Его ученики расположились рядом, очень опечаленные, подавленные и сердитые.
И тогда он обратился к Богу с молитвой "Господь! Ты прекрасен! Ты всегда даешь мне все, в чем я нуждаюсь." Это было уже слишком.
Один ученик сказал :"Постой, ты зашел слишком далеко. Твоя молитва неискренна. Мы голодны, устали, у нас нет одежды, приближается холодная ночь, вокруг дикие звери. Нас не приняли в деревне, у нас нет крыши над головой. За что же ты благодаришь Бога? Почему говоришь:"Ты всегда даешь мне все, в чем бы я ни нуждался?"
Мистик ответил: "Да, я повторяю эти слова: Бог дает мне все, в чем бы я ни нуждался. Этой ночью мне нужно быть бедным, этой ночью мне нужно быть отверженным, этой ночью мне нужно быть голодным, в опасности. Иначе, почему бы Он дал мне это? Это, должно быть, необходимо. Это нужно, и я должен быть благодарен. Он так внимателен к моим потребностям. Он действительно великолепен!"

[Пьетра]

Вот, нашла кусок из своей дипломной. немного смешно уже сейчас, потому что написано несколько по детски, но зато всем понятно. Как пример, как подсказка - может, кому пригодится. если что - обращайтесь в личку))
Для решения задач, продиктованных целью эксперимента, были использованы адаптированные методики классического обуславливания, оперантной терапии и программы TEACCH в сочетании с традиционными отечественными приемами организации социально-бытового поведения детей с выраженной степенью умственной отсталости.
TEACCH программа легла в основу коррекционной программы, так как цели этих программ совпадали - облегчение социально-бытовой адаптации с помощью зрительной организации внешней среды, задающей структуру выполняемого действия и удерживающей ребенка в ситуации задачи. Иными словами, исходя из диагноза ребенка и особенностей его развития, главной целью было формирование способностей ребенка определять свои задачи и решать их в определенном месте (спать - в спальне, умываться в ванной, есть на кухне т.д.) и в определенное время, закрепить в нем опосредованность определенных действий.
Методики классического обуславливания и оперантной терапии были взяты по той причине, что они лучше других отвечали требованиям, вытекающим из цели работы - формирование условных рефлексов и их влияние на дальнейшее социальное и психическое развитие ребенка.
Исследования Мещерякова показывают, что у умственно отсталого ребенка выработанные связи, не будучи опосредованы речью, оказываются ломкими и неустойчивыми. Значит, для детей-алаликов (в данном конкретном случае для ребенка с сенсорной алалией) главное - закрепить новые образования речевой инструкцией таким образом, чтобы ребенок в дальнейшем реагировал на словесные указания. То есть, первым и основным приемом коррекционного воспитания являлось создание особого аффективного режима воспитания. Речь идет не только о регулярности режимных моментов, но и регулярного проговаривания всех действий в течение дня, комментирование всех его деталей, объяснение ребенку эмоционального смысла каждой из них и их связи.
Например, если девочке давали пить, то это сопровождалось словами: ”Ты хочешь пить? А где твоя чашка? Вот твоя чашка, иди, я дам тебе пить”. “Кто это пришел? Ну-ка, давай откроем дверь, помоги мне, посмотрим, кто это к нам пришел”. Аналогичным образом проговаривались и все остальные действия (гулять, спать, играть, купаться и т.д.).
Основной упор делался на формирование у ребенка определенных рефлексов, чтобы в дальнейшем можно было модулировать различные поведенческие акты и обдуманную реакцию ребенка на различные ситуации.
Часто в ответ на попытку определенных требований к ребенку, девочка начинала капризничать, могла закричать и даже ударить. Если в этот момент отменить свою просьбу, можно добиться от ребенка закрепления негативного навыка, дать понять ему, что в ответ на свой крик он может добиться того, чего он хочет, поэтому очень важно было знать, сможет ли девочка выполнить то, что от нее требуется. Если же задание трудно для девочки, то ее внимание переключалось на более легкое и в случае его успешного выполнения ребенка хвалили, тем более что она очень бурно реагировала на похвалу.
Именно реакция девочки на похвалу подсказала метод поощрения. Так как для ребенка было очень важно, что папа и мама ее похвалили, все ее будущие старания имели четкую цель - добиться похвалы. Таким образом, мы можем говорить о так называемом “рефлексе цели”. Л.С. Выготский говорил, что “ уже в простейших формах поведения, с которыми имеет дело школа И.П. Павлова при изучении механизма условных рефлексов, обозначается целеустремленность поведения. Среди прирожденных рефлексов И.П. Павлов различает особый рефлекс цели. Этим противоречивым названием он, вероятно, хочет указать на два момента: 1) на то, что и здесь мы имеем дело с рефлекторным механизмом; 2) на то, что этот механизм принимает видимость целесообразной деятельности, т.е. становится понятным в связи с будущим”.
Чтобы не произошло пресыщения похвалой, сохранялась ее ценность, похвала за те действия, которые автоматизировались, ослаблялась, и все внимание переносилось на те операции, которые требовали освоения.
На первом этапе коррекционной работы ребенку предъявлялись требования установить и запомнить связь между предметами, действиями и желаниями. Например, “Мы пойдем гулять, где наша одежда? Вот наша одежда, сейчас Лиза пойдет гулять на улицу”. Затем задание несколько усложнилось, уже не взрослые доставали уличную одежду, а просили девочку показать, где лежит одежда для прогулки. Овладение новым навыком строится на уже достаточном владении другим, исходя из этого, мы старались у ребенка сформировать определенную связь с каким-то образом, вещью, а в дальнейшем этот навык (рефлекс) автоматизировался и переходил уже в умение (осознанное действие) и предоставлял возможность к овладению другими навыками и группой навыков (поведенческому акту).
Таким же образом велась работа и по развитию перцептивной сферы ребенка. Например, для привлечения внимания, девочке давалось задание выключить свет в комнате: ”Давай выключим свет, он нам уже не нужен, мы отсюда уходим”, фиксировалось внимание ребенка на выключателе и подчеркивалась его связь с освещением (“Погас свет? Почему? Потому что мы нажали вот на эту кнопочку”). Для развития восприятия использовалось непроизвольное внимание ребенка, например, если девочка фиксировала взгляд на громко шумящем автомобиле, то говорилось: "Ух, какая большая машина, вот как она шумит, а где еще машина?” (“Что это так шумит? Ах, это большая машина так шумит. Вот какая большая машина.”) и т.д. Все эти моменты в психофизиологии носят название ориентировочного рефлекса (или рефлекс “Что такое?”), который был впервые открыт И.П. Павловым. Он описал его как комплекс двигательных реакций, который возникал на неожиданное появление нового стимула.
Ориентировочный рефлекс сам по себе хотя и является безусловным рефлексом, но он обнаруживает способность к угашению (так как для него специфическим стимулом является “новизна”, а специфической реакцией - набор компонентов ориентировочного рефлекса). Это сближает его с условным рефлексом. Сегодня уже известно о влиянии ориентировочного рефлекса на формирование условных рефлексов - при отсутствии ориентировочных реакций на индифферентные стимулы формирование ассоциаций идет плохо. Таким образом, можно сказать, что на основе ориентировочно-исследовательского подкрепления (получения новой информации) возможна выработка самых различных условных инструментальных рефлексов.

2.3. Динамика изменения психического и социального развития ребенка в условиях помощи по предложенной программе.

Содержание коррекционной работы в целях психического и социального развития включило в себя следующие направления:
1. развитие интереса у ребенка к положительному взаимодействию с взрослыми.
2. формирование невербальных форм общения, средств и способов усвоения общественного опыта (от совместных действий до действий по речевой инструкции).
3. формирование адекватного поведения в ближайшем окружении; привитие ребенку культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
4. формирование представлений о себе, о других людях, о предметном мире и об окружающей действительности.
5. Создание условий для развития ориентировочных реакций в процессе предметно-игровых действий.
Начиная коррекционную работу, мы были готовы к тому, что даже при деятельной и интенсивной коррекционно-обучающей работе с детьми, имеющими тяжелую и глубокую умственную отсталость, эффективные положительные результаты можно наблюдать далеко не всегда. Кроме того, даже позитивный результат может быть нестабильным и при различных, особенно неблагоприятных факторах воздействия окружающей среды или внутренних (например, соматическое или воспалительное заболевание ребенка) формирование навыка приобретает регрессивный характер.
На сегодняшний день у ребенка отмечается отчетливая положительная динамика функций памяти, внимания, эмоциональной сферы, двигательной активности, но вместе с тем остается практически неразвитой сенсорная сфера.
Память: девочка достаточно хорошо стала ориентироваться в опредлении места предметов обихода, например, она знает и может показать, где лежит ее одежда для улицы, для сна, пылесос, различная домашняя утварь (посуда, ложки и т.д.). Она помнит, куда она положила какую-либо игрушку и по просьбе родителей, может принести ее.
Ребенок стал достаточно хорошо ориентироваться на улице. Знает, в каком направлении идти, если ей говорят, что надо идти в магазин, к бабушке (идет в направлении автобусной остановки), знает свой дом и подъезд (правда, иногда путает подъезд, если к дому идти с другой стороны так как дом многоподъездный и с одной стороны подъезд третий, а с другой - шестой).
В процессе коррекционной работы мы постоянно фиксировали внимание ребенка на том, что утром и после дневного сна убираем ее подушку и одеяло, теперь девочка сама помнит, куда надо убрать и откуда достать ее постельные принадлежности.
Ребенок хорошо запоминает лица уже знакомых ей людей, предназначение предметов и характер действия с ними.
Внимание: у ребенка достаточно устойчивым стал ориентировочный рефлекс. Сначала девочка научилась фиксировать связь между включением телевизора и нажатием кнопки, а теперь она может определять процесс работы телевизора не на включении экрана, а с загоранием лампочки на панели телевизора.
Ребенок реагирует на звуковой сигнал при выключении микроволновой печи и показывает, что надо доставать оттуда посуду.
При пользовании лифтом, знает, что надо нажать кнопку вызова.
Может достаточно долго сосредотачиваться на каком-либо действии до тех пор, пока не достигнет желаемого результата. Например, если ее заинтересовал какой-либо предмет, находящийся вне пределов досягаемости, она будет принимать массу попыток, пока не сможет его получить либо сама, либо при помощи взрослых.
У ребенка отмечается реакция при переключении каналов телевизора (музыкальный канал или новостной), радостно реагирует на звучащую музыку.
Если мама занята чем-либо, например, работой за компъютером, то девочка играет рядом, но сразу реагирует, как только замечает , что мама выключает компъютер (причем замечает это по смене характера действий и по смене изображения на экране монитора).
Иногда ребенок хотел побыть один, мы никогда не препятствовали этому. Когда девочка уходила в свою комнату, она всегда закрывала за собой дверь. Однажды мы поставили препятствие между дверным косяком и дверью, чтобы последняя не закрывалась. Нам были интересны действия ребенка. Она сначала делала попытки закрыть дверь, а потом стала выяснять, что же мешает этому. Она нашла причину, ликвидировала ее и закрыла дверь. Это очень важный момент, а именно - то, что ребенок смог самостоятельно определить способ решения задачи. Это говорит об изменениях в процессе мыслительной деятельности и возникновении ориентировочной реакции, которая очень важна для дальнейшего развития всей познавательной сферы. Таким образом, одна из задач данного этапа корекционной работы, а именно - формирование ориентировочной реакции - была выполнена.
Как уже было сказано выше, значительные изменения произошли в эмоциональной сфере ребенка. Эмоции стали гораздо тоньше и более дифференцированы. Различные настроения теперь сопровождались определенным выражением лица.
Теперь девочка не выдавала крайних реакций, они стали достаточно адекватными ситуации. Появились и совершенно новые моменты в эмоциональной сфере, во первых: теперь, когда ей что-то было нужно, она научилась “подлизываться” - умильно заглядывала в глаза и целовала, особенно это наблюдалось в отношениях с папой, так как она начала понимать, что он практически не может ей отказать, поэтому с просьбами она чаще стала обращаться к отцу; во вторых: теперь, если девочка на что-то обижалась, она не начинала проявлять как прежде аутоагрессивных реакций, сопровождавшихся нервным криком, а уходила в свою комнату, причем сильно при этом хлопала дверью.
Если ее наказывали или ругали, она научилась просить прощения, садилась тихонечко рядом и пыталась обнять и поцеловать того, кто ее поругал. Это продолжалось до тех пор, пока ребенка не целовали, и она понимала, что ее простили.
Ребенок научился по интонации голоса и выражению лица понимать настроение других людей, оценку своих поступков.
Исходя из диагноза ребенка, мы не ставили задачей формирование речи, но мы добились от ребенка использования новых форм невербального общения: кинетики и паралингвистики.
Кинетика - система знаков, включающая в себя жесты , мимику и пантомимику. Эта система предстает как свойство общей моторики различных частей тела (рук - и тогда мы имеем жестикуляцию; лица - мимику; позы - пантомимику ). Выше уже говорилось, что двигательная активность ребенка стала более высокой, а именно общая моторика различных частей тела человека отображает его эмоциональное состояние.
Паралингвистика - система знаков, представляющая собой также “добавки” к вербальному общению: вокализацию, то есть качество голоса, его диапазон, тональность, включение в речь пауз, других “вкраплений”, например, покашливания, плача, смеха, наконец, сам темп речи. В нашем случае эта форма общения проявлялась в эмоциональном окрашивании различных звуков, издаваемых ребенком в зависимости от настроения. Если в начале коррекционной работы эти звуки было трудно дифференцировать и угадать по ним состояние и настроение ребенка, то теперь они стали более четко окрашены в различные эмоциональные цвета и оттенки - тревожный, обиженный, веселый, требовательный и т.д. Теперь, по характеру звуков можно было определить характер требований ребенка.
К сожалению, сенсорная сфера у ребенка почти не претерпела изменений. Девочка не знакома с понятиями “форма”, “цвет”, “величина” и т.д. Она не понимает плоскостного изображения. Скорее всего, данная проблема связана с нарушением работы анализаторов в результате болезни.
Таким образом, исходя из выше сказанного, мы отметить, что появились моменты, являющиеся своего рода критериями анализа становления потребности в общении: внимание к партнеру, эмоциональное отношение к воздействиям, стремление продемонстрировать себя, чувствительность к отношению партнера, а это значит, что мы добились появления всех трех взаимосвязанных сторон в структуре общения: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Как следствие этого, у ребенка появился интерес к положительному взаимодействию со взрослыми, успешно формируются невербальные формы общения, более адекватным стало поведение в ближайшем окружении, а также стали формироваться представления о предметном мире и окружающей действительности.
Сфера социального общения ребенка претерпела значительные изменения в лучшую сторону.
Значительно увеличилась социальная активность. У ребенка появился повышенный интерес к незнакомым людям. Гуляя на улице, девочка реагирует на проявленный к ней интерес посторонних. Она улыбается в ответ на обращение к ней, издает речевые реакции, выражающее удовольствие.
Ребенок ярко реагирует на игры других детей, пытается контактировать с ними.
Дома, если девочка слышит звонок в дверь, она первая бежит встречать гостей, проявляет бурную радость к знакомым, жестами показывает им что нужно снять верхнюю одежду, ведет их в комнату и усаживает на диван. Так как девочка не владеет речью, мы научили ее здороваться за руку, и теперь она с огромным и явным удовольствием делает это. Если пришедший человек ей незнаком, то она проявляет к нему настороженный интерес, но от контакта, как ранее, не уходит.
При гостях меняется поведение ребенка, она пытается привлечь к себе их внимание, показывает, что она может делать (например, расчесывать волосы, хлопать в ладоши, танцевать и т.д.), приносит им свои игрушки.
Когда гости уходят, она вместе с родителями провожает их и на прощание целует. Таким образом, если раньше ребенок негативно относился к визитам посторонних людей, ревнуя их к своим родителям, то теперь он получает удовольствие от общения с другими людьми.
Заметно улучшился навык освоения общественного опыта. Теперь девочка с удовольствием помогает в домашней работе (конечно, исходя из ее возможностей). Она пытается самостоятельно убирать вещи, которые лежат не на своих местах, помогает пылесосить (совместно с взрослыми), подает со стола грязную посуду, пытается вытирать стол после еды и т.д. То есть, мы можем сказать, что у ребенка сформировано желание совместных действий с взрослыми и подражание их действиям
Теперь ребенок активно пользуется указательным жестом, достаточно хорошо понимает речевые инструкции, четко может дать понять, что ей нужно на данный момент.
Нами был проведен эксперимент, который заключался в следующем: мы оставили девочку одну с женщиной, которая уже была ей знакома, с целью выяснить, смогут ли они общаться без помощи родителей (“без переводчика”). Они провели вместе полдня, с утра до обеда. Мы специально обговорили с женщиной условие, чтобы она не пыталась угадывать желания ребенка, а вынуждала ее показывать, что именно она хочет (“Я не знаю, покажи мне, что ты хочешь?”).
В результате выяснилось, что у ребенка уже четко выработан распорядок дня.
Утром, она жестом показала, где находятся ее чашка и тарелка, самостоятельно достала свою ложку и принесла фартук, который ей завязывают во время еды.
После завтрака она убрала посуду в раковину и показала на кран, давая тем самым понять, что нужно включить воду.
Затем она ушла в свою комнату, принесла оттуда мячик и дала женщине. Когда та сказала девочке, что она не знает, что делать ей с мячиком, ребенок показал, что мячик можно катать или кидать друг другу.
После совместной игры ребенок подвел няню к встроенному шкафу, где лежит одежда для улицы и дал понять, что хочет идти гулять. На улице девочка сама повела ее на детскую площадку.
После прогулки, когда они вернулись домой, ребенок дал понять, что пора обедать, причем девочка самостоятельно открыла холодильник и показала, где стоит кастрюля с супом.
После обеда также повторилась утренняя процедура с посудой, а затем ребенок показал , где находятся постельные принадлежности и одежда для сна.
Таким образом, мы выяснили, что вся работа, которая проводилась нами в течение длительного времени, принесла желаемые результаты. Мы добились того, что ребенок научился общаться с людьми, которые раньше никогда не оставались с ним наедине, что он смог не только объяснить свои желания, но и показать взрослому, каким образом тот сможет его желания удовлетворить.
Подводя итог всему вышесказанному, мы можем заявить, что те задачи, которые мА определили на начальном этапе коррекционной работы, были выполнены.
Девочка активно вступает в контакт с взрослыми и выполняет предметные и предметно-игровые действия с игрушкой как совместно с взрослым, так и путем подражания. Ситуативно-деловая форма общения базируется на предметно-действенных и речевых средствах общения. Ребенок откликается на свое имя, узнает свое отражение в зеркале, по просьбе протягивает ручку и ножку. Девочка активно обращается к взрослому, используя при этом указательный жест, частично понимает обращенную к ней речь.
Таким образом, на данном этапе девочка находится на более высоком уровне социального развития, чем до начала коррекционной работы.

[ТатьянаНик]

КАК ПРОЖИТЬ МАКСИМАЛЬНО ХОРОШО С РЕБЁНКОМ БОЛЬНЫМ ДЦП


СОВЕТ ПЕРВЫЙ

Узнав,что у ребёнка что-то не в порядке,не впадать в панику.Не бегать по бабкам и разным целителям,колдунам и прорицателям
.Обращаться ТОЛЬКО к официальным неврологам.



СОВЕТ ВТОРОЙ

Срочно покрестить ребёнка и регулярно Причащать.Ходить в Храм.Желательно повенчаться с мужем и его постараться привлечь к Храму.Почему? потому что при венчании у семьи появляется свой Ангел хранитель и верующие люди не столь легко разводятся.


СОВЕТ ТРЕТИЙ

Не страдать,не отделяться от друзей и подруг.От родителей ровесников.Общаться,спрятать боль и обиду.Вид самый независимый-у нас всё нормально!Со всеми вытекающими.


СОВЕТ ЧЕТВЁРТЫЙ

По возможности не пугать мужа и родню.Настроить их на принятия ребёнка такого,как есть. Не принимать трогически-растеряный страдальчкский вид.Сохранять НОРМАЛЬНЫЕ отношения,играть с ребёнком,приглашать гостей,следить за собой,вкусно готовить и тд.Потребуется очень большие усилия,чтобы в такой ситуации быть на высоте.Надо стараться,чтобы ваш дом стал ещё уютнее,красивие и желаннее.

СОВЕТ ПЯТЫЙ

Не настраиваться на то,что где-то есть панацея.ДЦП не лечится.Оно только реабилитируется.

Этот пункт я буду уточнять и расширять



СОВЕТ ПЯТЫЙ

1 Прежде всего надо выяснить -что конкретно поражено.
2 В больнице профильной или у невролога узнать ,что показано при этом состоянии.но практически всем одно и то же-МАССАЖ,ЛФК,ПЛАВАНИЕ.
3 Заказать спец обувь.

4 выяснить все льготы и всё что положено такому ребёнку.

5 как можно раньше оформить инвалидность и встать везде,где есть очередь.Квартира,коляска.путёвки и тд.

6 просмотреть сайты с техникой и приобрести всё,что облегчает жизнь ребёнку.-сидения,спецприспособления и тд.


ДРУГИМИ СЛОВАМИ МАКСИМАЛЬНО ОБЛЕГЧАЕМ СУЩЕСТВОВАНИЕ СЕБЕ И РЕБЁНКУ СОВРЕМЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ РЕАБИЛИТАЦИИ и ВООБЩЕ ЧЕМ МОЖЕМ!!!!!!!!!!!!!

7.Не тратим бешенные деньги на разных модных врачей-якобы улучшающих ДЦП и обследования.Состояние или улучшится(в основном при занятиях,в тч самостоятельных ) или нет.От количества потраченных денег,нервов и сил это не зависит Зависит от поражения мозга.Особенно это касается семей с малым достатком.Потому что есть мамы,которые постоянно живут с комплексом вины и чувством-что надо что-то делать.Что уходит время.Да,уходит.ЗАНИМАЙТЕСЬ! Но для этого вовсе не обязательно куда-то рваться.Сами в том числе занимайтесь.Учитесь массаж делать.Гимнастику,гуляйте и тд.

8.Наоборот, бережём нервы и силы-впереди долгая жизнь.Хвалим себя -мы не оставили детей ,мы ни за что их не оставим и действительно,это материнский и отцовский долг,но это и ПОДВИГ. Мы сильные люди!!!!!.Любим и ценим себя за это.

9.Не доверяем рекламе,не слушаем разговоры-типа ,вот Букашкин ставит на ноги.Не ставит он,реабилитирует.Так же можно и дома. Запомните многое делают реклама и антураж.А ДЦП не лечится.Реабилитируется.

10.Не продаём всё и несёмся к очередному целителю.Везде одно и тоже.

11.Кстати лекарства от ДЦП-нет.Только симптоматическое лечение.Местное,временное и поддерживающее.Помним это!

12.стволовые клетки при ДЦП-туфта.

13. Не мучайте детей,не изнуряйте их занятиями-всё в меру.

14.Никогда не доставляйте ребёнку боль и страх. Даже если вам скажут,что это поможет выздороветь.Это ложь.БЕРЕГИТЕ НЕРВЫ РЕБЁНКА.

15.ПРОЧТИТЕ ВСЁ ЕЩЁ РАЗ.



Так,чего упустила-допишу.


СОВЕТ ШЕСТОЙ

Не впадаем в депрессию.Легко сказать?Легко и сделать! Никакого комплекса вины
Родила больного,не предусмотрела.Сама пошла на стимуляцию... и тд.ТАК ВЫШЛО! И ВСЁ!
Никакого чувства неполноценности.Извините,мы и так знаем,что у нас плохо.Но нам и при этом ХОРОШО. Да больной ребёнок,ну и что теперь? Это жизнь и в ней всегда есть и здоровые, и больные.Так что будем помнить-нормальный закон природы- чего-то сверхобидного и тем более стыдного нет.


СОВЕТ СЕДЬМОЙ

Не стесняемся своего ребёнка,своего положения мамы больного ребёнка.Извините,подвинтесь граждане.Наоборот помним-мы герои,потому что нам трудно,но мы справляемся.Типа стахановцы мы.


СОВЕТ ВОСЬМОЙ

Уважаем себя и свою семью,никаких заискивающих моментов-типа просительный,извиняющийся тон,уход от гуляющих детей с площадки и тд.Ровное,доброжелательное,независимое и уверенное поведение.
CОВЕТ ДЕВЯТЫЙ

Не ссориться с роднёй.Может быть это тяжело,но надо поставить вопрос так.Сколько не делают и то хорошо.пусть мало,пусть плохо,но без этого вам труднее и ребёнку-что главное тоскливие.Помните,что главный враг ДЦПешек отсутствие общения.Пусть хоть зайдёт та же свекровь,какое яблочко принесёт,погладит по головке. И в трудную минуту всё равно родня поможет.ищите контакты на любой почве.Не обижайтесь-типа у нас горе,а они возятся со здоровыми.или мой у них изгой,а сестрин любимчик.Делайте любимчиком своего,зовите к нему,оставляйте с ребёнком,делитесь заботами...Подчёркивайте их нужность и необходимость для внука.Будте умнее!!!!!!
СОВЕТ ДЕСЯТЫЙ

Приучайте соседей к ребёнку, доброжелательно разговаривайте,но никогда не говорите про ребёнка в третьем лице. И другим не разрешайте.Не обсуждайте его болезнь при нём.Подчёркивайте вашу любовь к нему и его значимость и ценность.типа ,ой извините,но мы спешим-у нас важное занятие.Ванечка, нам пора? ,Ванечка как ты думаешь? и т.д.-т.е. покажите уважительное отношение к своему ребёнку.

СОВЕТ ОДИННАДЦАТЫЙ

развивайте,где есть возможность интеллект.не м-ф или комп с играми,а книги.Читайте сами,если проблема со зрением.

СОВЕТ ДВЕННАДЦАТЫЙ

Организуйте общение с детьми.Родственниками, детьми подруг,соседями-устраивайте ёлки,домашние праздники,сами ходите в гости.Если всё это делать с детства ,то легко

СОВЕТ ТРИНАДЦАТЫЙ

Заведите домашнего питомца.Это поможет ребёнку адаптироваться.Научит заботе и повысит собственную значимость.а также отвлечёт от мысли- я один,все играют,а я сижу...Я не сижу, и не один,я со своей собакой занят. и тд.

СОВЕТ ЧЕТЫРНАДЦАТЫЙ

Не расслабляйтесь пивом и спиртным.Женщины легко спиваются.А дети пропадают совсем.К сожалению я знаю МАССУ примеров.
И не увлекайтесь куревом-это сократит вам жизнь,а она нужна больному ребёнку...как и здоровому конечно.Но наши они дети Особые.

СОВЕТ ПЯТНАДЦАТЫЙ САМЫЙ ВАЖНЫЙ

Рожайте ещё ребёнка и лучше двух.Это необходимо и вам и вашему больному малышу.Многие боятся-ерунда! ДЦП-это неправильно принятые роды и надо просто нормально родить в следующий раз.Другие считают,что тяжело.А так что ли легко? И ребёнку нужно в будущем помощь и поддержка и вам в старости.И вообще - не дискриминируйте больного-у здоровых есть братья и сёстры,а у него значит и этого тоже нет!!! Особо рьяные мамы считают,что родив здорового,они обделят больного.ну уж это ,дорогие мои зависит от вас .Не обделяйте,ищите разумную середину.Но оставив больного ребёнка одного,вы обделяете его в самом главном- в родной поддержке.Да и у самих ,как правило того,без здорового ребёнка крыша начинает ехать.Опять же для сохранения семьи , сохранения отношений с мужем -это необходимо.


СОВЕТ ШЕСТНАДЦАТЫЙ

Берегите свои нервы и психику.Очень часто мамы детей ивалидов становятся странными, как я уже сказала раньше.Крыша часто в полёте.Держите крышу в порядке,контролируйте себя.Расслабляйтесь иногда,ходите в театры,кино,гости-(вот она,родня и пригодится.Посидят не развалятся!) Найдите себе отвлекающий момент-хоть хоби какое, цветы разводите редкие,хоть общение,стихи пишите,язык выучите и тд.


СОВЕТ СЕМНАДЦАТЫЙ

В целях сохранения уважения к себе и вообще очень полезно-оказывать помощь другим.К несчастью,на нашем пути таких очень много:дети сироты,малоимущие,соседка старушка и тд.Особенно хорошо,если в этом участует и ребёнок
СОВЕТ ВОСЕМНАДЦАТЫЙ

Воспитание- оно очень индивидуально.Могу только посоветовать: дружить с ребёнком,
доверительные отношения заиметь.
Не орать,не тыкать недостатками-типа устала,пока накормишь-сдохнешь,спина отваливается таскать и тд.
Не делать постоянно ЦУ-сядь прямо,проглоти слюну,говори чётче и тд.
Не баловать.
И не строжить слишком.
Не угождать в открытую.
Не выделять в семье из других детей.
Не делать поблажек явных-старайтесь прятать особое отношение.
НЕ УНИЖАТЬ !!!!!!!!
Больше уговаривать,!
Беречь психику!!!!
Не допускать,чтобы ребёнок видел как вам тяжело именно из-за него.
Воспитывайте у него уверенность в себе!!!!!!

СОВЕТ ДЕВЯТНАДЦАТЫЙ

Обучение.Опять же зависит от возможности ребёнка,его поражения.
Но не напрягайте слишком,думайте о том,что может пригодиться ПОТОМ в жизни.И именно на это упор.Комп,языки,рисование-у кого руки хорошие,музыка.Постарайтест с наименьшим травмирующим эффектом достичь результатов.



» Дописано позже
СОВЕТ ДВАДЦАТЫЙ

Следите за внешним видом ребёнка и своим.Одевайтесь красиво,модно,но удобно-с учётом ухода за ребёнком.
Да -ЗУБЫ!!!! Если проблема с зубами,не запускайте.Удалённые сразу вставляйте.Это очень важно!!!

СОВЕТ ДВАДЦАТЬ ПЕРВЫЙ

Не бросайте все силы на лечение и платную реабилитацию.
Не давайте себе задание-умру-поставлю на ноги.
Делайте РЕАЛЬНЫЕ оценки ситуации.
Главное-нервы и психика!
Самообслуживание и общение с другими.Вот это надо обязательно!!!!!Ребёнку жить дальше,в любом состоянии,хоть в лежачем и он должен уметь общаться,не потерять точки нравственной опоры.
БЕРЕГИТЕ СВОИ НЕРВЫ И СИЛЫ!!!!!!!!

СОВЕТ ДВАДЦАТЬ ВТОРОЙ

Не заискивайте перед врачами!!!!Но и не психуйте.Спокуха-наше всё!!!!!

СОВЕТ ДВАДЦАТЬ ТРЕТИЙ

Сделайте задел на будущее-купите или хотя бы не продавайте недвижимость.Многие семьи тратят на лечение,которого-нет реально большие деньги и вплоть до переезда в худшую квартиру.Это бред!
СОВЕТ ДВАДЦАТЬ ЧЕТВЁРТЫЙ

Развивайте в себя чувство юмора.Способность превратить обидную,травмирующую ситуацию в весёлое недоразумение.Не бойтесь посмеяться над собой-это подкупает и даёт чувство неуязвимости вам и ребёнку.Весёлая мама-счастливая мама, сильная мама-значит всё нормально!

СОВЕТ ДВАДЦАТЬ ПЯТЫЙ

Научитесь устраивать праздники семейные. С викторинами,с играми,всякими изюминками. Пусть ребёнок участвует в подготовке,советуйтесь с ним.Это важно.Зовите гостей.Не ограждайтесь-пусть все знают-ваша жизнь продолжается.Она полноценная и интересная.

СОВЕТ ДВАДЦАТЬ ШЕСТОЙ

Получите по возможности вторую специальность медицинскую или педагогическую-пригодится при уходе за своим и даст возможность работать хоть чуток.

СОВЕТ ДВАДЦАТЬ СЕДЬМОЙ

Постарайтесь не оставить работу-хоть как,не бойтесь привлекать бабушек.не бойтесь отнять время у ребёнка.Если подходить разумно-можно всё успеть.

СОВЕТ ДВАДЦАТЬ ВОСЬМОЙ

Научитесь очень вкусно готовтить.Это помогает создать в доме уют и тёплую атмосферу.Опять же это своеобразная изюминка-помним о мужьях!!!!А то я знаю как наши мамы обычно-все силы на ребёнка,на беготню по медучредениям и забывают о том,что еда важная составляющая семьи.

СОВЕТ ДВАДЦАТЬ ДЕВЯТЫЙ

Дома ВСЕГДА порядок.Научитесь поддерживать. Найдите время.Это тоже немаловажный фактор.

СОВЕТ ТРИДЦАТЫЙ

ЖИВИТЕ ПОЛНОЙ ЖИЗНЬЮ,РАЗВИВАЙТЕ ИНТЕЛЛЕКТ,ПОМНИТЕ С РОЖДЕНИЕМ БОЛЬНОГО РЕБЁНКА ЖИЗНЬ НЕ КОНЧАЕТСЯ.ОНА ПРОСТО СТАНОВИТЬСЯ НА ПЛАНКУ ВЫШЕ.ВЫ ДОЛЖНЫ СТАТЬ СУПЕР!!!!!! И БЕРЕГИТЕ КРЫШУ-ВКЛЮЧИТЕ САМОКОНТРОЛЬ!!!!!!!ПОМНИТЕ :ВАШ РЕБЁНОК,ВАША СЕМЬЯ,ВАШ ДОМ НЕ ЖАЛКОЕ СЛАБОЕ ИНВАЛИДНОЕ ... А СИЛЬНОЕ,МУЖЕСТВЕННОЕ,РЕДКОЕ-ОСОБОЕ!!!!

СОВЕТ ТРИДЦАТЬ ПЕРВЫЙ:
Старайтесь никогда не ругаться при ребёнке,особенно матом.Дети -они как зеркало. Повторят обязательно.
И поверьте очень неприятная картина -особый ребёнок или человек матерящийся. На то, что люди позволяют себе,они неадекватно реагируют у других.Тоже подмечено в процессе.

СОВЕТ ТРИДЦАТЬ ВТОРОЙ

Не увлекайтесь темой секса-шуток,фильмов,намёков и тд.. Но и не избегайте с ребёнком беседы об этом.Поддерживайте ровные и спокойные разговоры на эту тему.Почему? Потому что, живя изолированно,особый ребёной может очень сильно пострадать в дальнейшем от незнания этой сферы взрослой жизни.
Плохо и полное отсутствие информации и ещё хуже - озабоченность вопросами секса.От этого тоже множество серьёзных комплексов возникает.Нам этих комплексов не надо,и так проблем много.

СОВЕТ ТРИДЦАТЬ ТРЕТИЙ

Старайтесь настроить себя и окружающих на то,что ребёнок НОРМАЛЬНЫЙ-и всё понимает и может за себя отвечать. Если трудности с руками и речью-не проблема.По достижении 18 лет оформляйте у натариуса на себя генеральную доверенность на получение пенсии и прочее.Таким образов, вы лишаете недоброжелателй возможности воспользоваться опекаемым т.е. состоянием ребёнка.Он сам сможет решать свою судьбу.






Отредактировано: ТатьянаНик в 5 ноя 2008, 01:15

[Нюрочка]

Советы-СУПЕР! Они приминимы к мамам разных особенных деток!

[Елена СПБ]

Советы-СУПЕР! Они приминимы к мамам разных особенных деток!

Полностью согласна!


Отредактировано: Елена СПБ в 7 ноя 2008, 20:25

[Talina18]

ТатьянаНик, как точно вы всё написали!! Жаль, что не было этих советов лет 6 назад, обязательно бы воспользовалась!

[Альтаира]

СОВЕТ ВТОРОЙ

Срочно покрестить ребёнка и регулярно Причащать.Ходить в Храм.Желательно повенчаться с мужем и его постараться привлечь к Храму.Почему? потому что при венчании у семьи появляется свой Ангел хранитель и верующие люди не столь легко разводятся.
????ну ведь не все христиане есть и другие конфесии????

[ТатьянаНик]

Совет дан православной мамой. Что странного?
Так что Ваш выбор свободен.

[Елена СПБ]

Опять заглянула сюда за советом,не могу найти общий язык со своей крохой. Хотя сама не так давно давала советы одной мамочке.Теперь мне самой нужна помощь.Хотя у меня ребёнок не ДЦП,а особонедоношенный(780гр),проблем у нас тоже хватает и мне эти советы очень нужны.
Почитаю,поразмышляю,успокоюсь и пойду к своей дорогой крохе.
Ещё раз БОЛЬШОЕ СПАСИБО Вам за советы.

Отредактировано: Елена СПБ в 18 ноя 2008, 17:35

[Квитка]

Как ведро холодной воды на голову сверху вылили, вот бы 14 лет назад такое прочитать.Постоянно пришлось за крышей своей следить. СПАСИБО ВАМ.